语文课堂教学效果评价论文

以下为小编《有效性评价的语文课堂教学论文(精选3篇)》整理。欢迎阅读，希望您会喜欢。 【摘要】：课堂教学是学校教育教学的主阵地。本文从语文课堂教学的角度分析了课堂教学效果评价的原则，并提出了提高课堂教学效果的若干策略。关键词：语文课堂；有效性评估；策略 随着新课程改革的全面推进，新课程改革理念逐渐成为教师教学的自觉行为。然而，纵观当今的语文课堂教学，常常出现老师上课如饥似渴、学生头晕目眩的情况。

语文课堂教学有效性评价论文第一部分：

小学语文课堂教学中评价性语言的有效运用探讨

【摘要】小学语文教师在评估小学生的学习状况时必须准确有效。他们必须根据每个学生的个性和实际情况给出最合理的评价，让学生感受到老师的鼓励。要增强自己的自信心，当然老师的点评必须有一定的亲和力，要丰富一些，要善于站在学生的角度思考。

【关键词】小学语文；课堂教学；评价语言；有效利用

1。小学语文课堂中合理评价语言的重要性

(1) 鼓舞人心

对于小学生来说，老师的一句夸奖可能比带他去吃一顿大餐、去游乐园更有意义。在小学生的身心发展方面，他们特别希望得到老师的表扬和表扬。这些中肯的评价或表扬会极大地提高学生的自信心，让学生更有动力去学习。因此，对小学语文课堂进行科学合理的评价，将激发学生的学习动力，提高语文教学质量。

(2) 方向性

老师对学生的评价不仅是对学生个人的表扬，更是对学生学习成果的评价和建议。因此，小学语文教师的评价会对学生的学习产生一定的矫正作用。 ，可以让学生知道自己哪些地方比较好，哪些地方需要改进和进步，有利于学生学习的提高。

2。小学语文教学中评价性语言运用存在的问题

(1) 评价方式缺乏合理性

现在很多小学语文老师的评价话语缺乏一定的合理性。有时有些老师会用一些枯燥、难懂的词语，学生根本不明白其意思。它已经失去了原来的作用和意义。小学生经常犯一些小错误。这些都是不可避免的，他们需要用老师的批语来纠正自己。然而，在实际教学过程中，很多教师没有考虑到实际，表达不够清晰或模糊。 ，不可能对学生的学习提出合理的指导意见，也就不可能提高学生的语文学习质量。

(2) 过度使用批评性评价词语

小学生年纪小，需要老师的指导和教育，否则会经常犯错误，所以需要老师耐心细致的教导。然而，很多老师只会在学生犯错后才批评学生，而不知道如何正确引导他们。学生，这导致学生学习积极性降低，影响学习。每个学生的个性都是不同的。有些学生性格内向，有些学生性格外向。对于性格内向的学生来说，老师过多的批评只会增加学生的自卑感，严重影响学生的学习质量；对于外向的学生来说，虽然不会造成太大的伤害，但也会给学生造成心理阴影。可见，教师过于挑剔的评价不仅不能提高学生的学习质量，还会影响学生的身心健康发展。

(3) 太正式

评价过度形式化是我国小学语文评价教学的普遍问题。目前，很多小学语文老师对学生的评价过于形式化。他们不关注评价对学生是否有影响，忽视评价的重要性。例如，很多老师在批改学生作业时，只评“很好，很好，继续努力，继续努力”，并没有对学生的作业提出任何有价值的意见。长此以往，就会降低学生的积极性和学生的学习质量。

3。小学语文教学中如何有效运用评价性语言

(1) 提升评价词使用的准确性

为了提高学生的学习质量和课堂教学效果，评价词语的使用首先要提高其准确性。有些评价用词要充分考虑到小学生的能力，要让小学生能够理解，必须符合学生的实际情况，通俗易懂，让学生了解自己的长处。并及时发现不足之处。

(2) 多用赞美的话语，少用批评的话语

在小学语文评价教学过程中，教师要特别注意批评性评价的运用，尽量少用批评性的词语，这样可以委婉地指出学生的缺点和需要改正的地方。小学生是年轻的，现代小学生的自尊心非常强。教师的批评可能会对学生的心理健康造成伤害。因此，教师也应该根据学生的实际情况和个性，做出适当、有针对性的评价。对于一些性格外向的学生，可以随时使用一些批评性的评论，但要适度；对于性格内向的学生，老师在使用时要三思而后行，尽量多使用赞美和委婉的词语。指出学生的缺点。例如，如果小学生写的句子比较简单、枯燥，老师可以说：如果适当加点修饰语就更完美了！对于学生的缺点，有时不一定要纠正，而是可以委婉地鼓励！

（3）增强评价词语的有效性和丰富性

对于小学生来说，他们特别注重老师对作业的批改和点评。每次发作业的时候，他们的第一反应大概就是赶紧打开作业看老师说了什么。如果你正在做自己的作业，这时候才是真正体现老师批语重要性的时候。因此，老师的评语要尽可能有效，不宜过于正式。事实上，不仅批评性的评论会让学生望而却步，大众化、泛化的评论也会逐渐消除学生的兴趣。教师要根据学生的个人特点，给予学生切合实际的评价。只有这样，学生才能看到自己的优势和劣势，逐步提高语文教学质量和学生的核心能力。

结论

综上所述，小学语文教学是小学其他学科教学的基础，是小学教育的重要组成部分。小学语文教学不能有丝毫马虎。新课程标准下，国家教育部门把培养学生核心能力作为小学教学的主要目标。因此，小学语文教学也应响应国家号召，注重学生核心能力的培养和提高。评价语言是小学语文课堂中非常重要的教学手段。适当的评价和鼓励可以促进学生学习的主动性。本文主要针对小学语文教学中评价性语言的使用现状，具体分析存在的问题，并重点探讨如何正确使用评价性语言。

参考文献

[1]于巧珍.小学语文课堂教学评价术语优化策略研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心。 2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C]．教育部基础教育教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.

[2]李宝翠.小学语文课堂教学中评价性语言的运用分析[J].学术周刊，2020（30）：133-134.

[3]杨斌学.浅析小学语文课堂教学中评价性语言的运用策略[J]. 2020年考试周报（67）：61-62.

作者单位：吉林省松原市扶余市陶来召镇第一中心小学

作者：徐淑梅

语文课堂教学有效性评估论文第二部分：

语文课堂教学有效性评估的原则与策略

摘要：课堂教学是学校教育教学的主阵地。本文从语文课堂教学的角度分析了课堂教学效果评价的原则，并提出了提高课堂教学效果的若干策略。

关键词：语文课堂；有效性评估；策略

随着新课程改革的全面推进，新课程改革理念逐渐成为教师教学中的自觉行为。然而，纵观当今的语文课堂教学，常常出现老师上课如饥似渴、学生头晕目眩的情况。那么，如何调动学生的自主性和参与性，激活他们的思维触角，在有限的时间和空间内形成良好的情感、正确的态度和价值观呢？在此，我想结合自己的教学实践和思考谈谈提高课堂效果的几点策略。

1。语文课堂教学有效性的概念与评价原则

1。强调课堂教学时间的调节。课堂上要求质量，就是45分钟内要求质量。也就是说，教学任务必须在规定的时间内完成，学生必须扎实掌握所学的知识，而不是把时间前后拉长，利用课后时间预习或做作业。增加学生负担。

2。强调教学目标的规定性。如果一个班级没有具体的教学目标，就很难评估其效率。教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所应达到的结果或标准。

语文课堂教学有效性的原则是：理解学习者、理解学习过程、创造支持性和挑战性的学习环境、建立有益的学习伙伴关系、紧密联系社会文化背景的特点。

2。语文课堂教学的有效策略

（一）课堂教学中调动学生学习积极性的策略

1。开始吸引兴趣，激发学生的学习兴趣。课堂开始时饶有兴趣地介绍，会激发学生的浓厚兴趣。教师要根据教学内容精心设计话题的引入。教师应该把课堂教学变成探索知识奥秘的活动，甚至是神秘的探究活动。课程一开始就应该引起学生的兴趣。除了开头“设疑”吸引兴趣的方法外，还有“谜语吸引兴趣”、“悬疑吸引兴趣”、“故事吸引兴趣”、“小品吸引兴趣”等。 . 课程的开头非常重要。这就像在战斗中选择突破口一样。辉煌的成绩从这里开始。俗话说：“好的开始是成功的一半”。因此，要提高课堂教学的有效性，就必须在一开始就注重趣味性。

2。刻意求新，激发学生的兴趣。喜欢新鲜事物是人们的普遍心理，好奇心是青少年的突出心理特征。我们的学生对教授同样内容的老师最恼火。每节语文课都是关于作者介绍、历史背景、分段落、概括中心、总结写作特点等内容。教师要想调动学生的积极性，就必须根据教学采取灵活多样的教学方法。内容求新、求新。在我们的课堂教学中，我们应该尽量采用多种、生动的教学方法。讲述、朗读、讨论交替进行，力求让学生在学习过程中感到新鲜、兴奋。

3。联系生活实际，激发学生的兴趣。有一次，当我正要讲课时，外面突然打雷了，大雨和冰雹从天而降，学生们都向外面望去。当我看到大家都没有专心听课时，我灵机一动，让同学们站起来，趴在窗户上看雨景。然后我说：“同学们，谁能在观看雨景的同时，想出一些合适的雨景描述呢？”单词？”学生们高兴极了，边看边说，课堂上出现了许多俏皮的言论，闪电打雷、乌云密布、大雨倾盆、打雷……几分钟之内，他们就上了一堂精彩的口语作文课。这既满足了学生的好奇心，又激发了他们的表达欲望，口语能力的培养水到渠成。

（二）课堂教学中发挥学生主体作用的策略

1。老师对学生友善，学生争做主人。在课堂教学活动开始时，教师首先要成为学生的良师益友，用真挚的情感和真诚的语言创设情境，激发和唤起学生强烈的主人翁意识，让学生明白本课的学习内容是什么，并让学生共同设定一个要实现的目标。当学生认识到自己不仅是学习活动的成员，而且是学习活动的主人时，他们就会将自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动视为自己应该积极参与的活动。古人云：“亲近老师，就会相信老师的教诲”。这是事实。只有建立互尊互爱的和谐师生关系，才是提高课堂教学的基本条件。相反，一切创意教学设计都是无源之水、无本之木。当学生拒绝、拒绝你的教学时，根本就没有任何效果。

2。合作沟通，体现分享之美。课堂教学应注重创造更多的机会，让更多的学生参与学习。作为一种新的学习方式，合作学习在形式上区别于传统教学的最明显特征之一就是它有效挑战了教师的“一句话”专制。它为学生提供了在课堂上独立和合作的机会。目的是培养学生群体的合作意识和竞争意识，发展沟通能力和审美能力，强调合作动机和个人责任感。在合作学习的过程中，学生有更多的机会相互接触。他们可以提出一些共同感兴趣的话题，甚至可能在某个问题上有相同的看法。学生可以在课堂上受到更多同学的影响和感染，积极参与教学。

3。教师在课堂上用智慧激活学生。 （1）巧妙运用肯定、奖励的评价方法，可以让课堂“活起来”。因为奖励具有促进的力量，鼓励学生努力前进，让学生发现自己的学习进步，不断获得学习期望的满足。 （2）巧妙运用竞赛方式也能让课堂教学“活起来”。因为适度的竞争有助于激发学习热情。竞争可以采取与自己较量的形式，即努力今天比昨天学习得更好。不需要和别人比较，只求自己的进步。

4。引入民主，营造和谐的课堂教学环境。语文课堂教学要实现有效教学，营造民主、宽松的教学环境至关重要。在教学过程中，我经常引导学生自己发现问题，提出问题，让学生自己讨论解决问题。实践证明，学生对我的方法相当感兴趣。他们可以敞开心扉，自由地谈论自己的观点。在讨论过程中，他们解决了课文中的难点和重点。这样就达到了预期的目的。在讨论过程中，民主教学思想得到充分弘扬，使学生始终保持安全、自由、开放的心态，无拘无束，敢于提问，敢说敢做，课堂教学效率很高。 。

5。投入情感，感动学生。我们知道，重视情感的培养是《义务教育语文课程标准》的新理念之一。情感不仅指学习兴趣、学习动机、学习热情，还指内心的体验和精神世界的丰富程度。因此，当课堂上掀起一阵阵情感时，师生们都会神采飞扬，独特的见解和有趣的语言就会像泉水一样流淌出来。我们看到有的学生上课时打瞌睡，提不起精神。当老师提出问题时，只有少数人回答，只有少数人积极思考。老师确实在细心地引导学生读课文，也在阐述一些精彩的词句，但学生并不欣赏，没能给学生留下深刻的印象。这种慵懒的课堂氛围浪费了教育资源以及师生大量的精力和时间。原因有很多，但都有一个共同点，那就是缺少“爱”字。课堂冰冷、冰冷，缺乏青少年的活力，缺乏学习的热情，教学效果可想而知。因此，教师在教学过程中首先要感动自己。也就是说，教师要被课文所感动，要深入到课文的质与美之中，深受感动。只有感动自己，才能感动学生。

总之，提高课堂教学效果是一篇大文章，绝非一朝一夕能够完成的事情。探索课堂教学的有效性是一个经常被讨论且常常是新的问题。语文课堂教学还有很多行之有效的策略。我们需要在教学实践中以学生为主体，优化课堂教学结构，不断探索有效的教学策略，使我们的语文教学事半功倍，努力提高教学效果。

（作者单位重庆育才中学）

编辑董慧红

作者：徐兴文

语文课堂教学有效性评价论文第三部分：

语文课堂教学评价有效性一瞥

摘要：教师在重视教学设计的同时，也不能忽视课堂评价的重要性。教学评价的误区通常表现在两个方面：缺乏人性和评价过于武断。在核心素养理念下，优化语文课堂评价，可以更好地以评价促进学习。教师要注重差异化评价、科学评价、综合评价，真正尊重学生个性，体现评价的教学价值，提高评价效率。

关键词：汉语教学；核心竞争力;课堂评价；效果

教学评价是语文课程顺利进行的重要组成部分。通过有效的教学评价，教师不仅可以更好地激发学生的学习热情，还可以引导学生突破学习障碍，鼓励学生继续前进，从而促进核心能力的深入实施。因此，教师应在语文教学过程中重视教学评价，深刻认识教学评价中的误区，努力使语文教学评价成为学生进步的助推器。

1.语文课堂教学评价误区分析

当你走进语文课堂，你就能听到老师对学生多方面的评价。很多教师还可以从整体评价、个别评价等多个方面来推动教学进程。然而，如果仔细观察，就会发现一些教师在教学评价过程中犯了很多误区。

一是教学评价的人文性不强。很多老师在评价学生的过程中，往往会从回答问题的错误和正确的方面入手。评价学生的方式简单、直接。例如：您对这个问题的回答是错误的。看看别人怎么说。又如：同学们回答得很好。这种简单直接的评价方法只是基于对学生答案的判断，并不能有效地引导和激励学生。无法将欣赏教育理念落实到教学过程中，无法引导学生进行有效的分析和反思。 ，削弱了教学评价的人文价值。

其次，教学评价过于随意。在语文课上，有些老师对学生的评价很随意。例如，课堂上经常出现“你真棒”、“太棒了”、“很好”等评价。无论学生是在回答问题、写作还是阅读，教师都对学生给予肤浅的表扬，而不注重利用点评来促进学生。学习。这会导致学生对老师的评价漠不关心，不会因为老师给予积极的评价而更加努力地学习，也无法深入思考老师的评价。

2.语文课堂教学评价的有效发展策略

在核心素养理念背景下，语文课堂教学评价过程不是教学的点缀，而是推动教学发展的关键要素。有效的教学评价不仅要衡量学生当前的学习成果，更要通过评价促进学习，激发学生的学习潜力，引领学生不断进步和发展。

1.关注差异，循序渐进——用评价体现汉语品味

在语文教学过程中，教师要时刻注重对学生的人文启发和科学引导。在此过程中，教师必须认识到评价的作用，正视学生当前的学习收获，进而分阶段开展教学评价活动。因此，在教学评价过程中，教师必须正视学生的学习差异，尊重学生的个性，对学生进行有步骤的指导和评价，才能更好地展现语文教学的艺术性，让学生更好地学习。从评价中了解。感知语言的人文特征。

语文本身很美，但不同的学生在阅读和表达的过程中会表现出不同的个性，体现出不同的语文之美。这是由学生的个人特点决定的。在教学过程中，教师应关注学生的个性差异，通过有效的教学评价，让更多的学生从差异中体会到汉语的多重之美。比如，朗读同一篇文章时，有的学生声音洪亮、有力，给人一种非常有力的感觉，而有的学生声音轻柔、柔和，给人一种平静、柔和的感觉。每篇文章本身也包含一定的情感基调。在阅读过程中，教师不能要求学生简单地按照一定的节奏进行阅读。相反，他们必须引导学生有效地调整自己的语速、语调、情感等，这样文章的内容才能更有趣。所蕴含的力量和思想才能得到更好的呈现。因此，教师应循序渐进地引导不同性格的学生，让他们学会情感地朗读课文，培养学生的语文审美能力，让语文课堂充分展现语文之美。

2.科学评价，理性考核——用评价凸显教学艺术

教师对学生的课堂评价不是简单的肯定或否定，而是对学生学习过程的理性审视。在这个过程中，我们不仅要关注学生的成绩，更要关注他们犯错的原因，引导学生及时改正。教师在评价学生时，不能一味地表扬他们，这样很容易让他们沾沾自喜，无法取得更好的进步；也不能一味地攻击和批评，这样会打击学生的努力和进步。教师应根据学生的学习过程和学习成果，合理评价学生，通过多角度的审视和分析，鼓励学生发挥优势、克服缺点，不断取得新的进步。教师在表扬学生优秀表现的同时，也应该给他们一些建设性的建议，引导学生更好的发展。通过有意识的评价和引导，教师可以充分激发学生的潜力，学生也会给教师带来更大的惊喜。

比如有一个学生，课文读得很流利，停顿、情绪等把握得很好。然而，在阅读过程中，他犯了一个明显的错误：他把一个复音词的发音读错了。 。这时，老师首先要肯定他的课前预习成绩，表扬他朗读的优秀。同时，他还必须告诉他，这个词还有另一个发音。如果用另一种发音来读，就会表达出意思。更加完整和准确。然后老师可以鼓励学生自己尝试正确的发音。这样既能让学生对错误印象深刻，又能保护他们的学习积极性。同时，教师还需要告诉学生更好的学习方法，提醒学生，遇到多音字时，不仅要记住它的发音，还要根据具体的上下文来判断单词的含义，以选择更多的单词。准确的发音。 ，促进学生语文思维向更高层次发展。

3.综合评价，有机互动——用评价彰显教学温暖

小学阶段，学生正处于天真烂漫的年纪，有强烈的表达欲望。因此，在课堂教学中，教师必须关心学生的这种心理状态，引导他们通过有效的方法主动表达自己。从评价的角度来看，如果老师单独对学生进行评价，老师只能考虑到一个非常狭窄的区域，而且评价的学生数量也比较少，不可能面面俱到。而如果教师充分激发学生的互动参与，让他们互相学习、互相欣赏、互相鼓励，就能使课堂教学的气氛更加和谐，从而提高学生的学习兴趣和注意力。

因此，教师应重点围绕需要学习的内容进行指导和引导，让学生主动交流、互动学习。在这个过程中，学生可以学到更多的知识，并且可以相互学习，学习效率可以得到显着的提高。沟通和评价的过程不仅能增进师生关系，还能迸发出创新智慧，让语文课堂更加温馨。因此，教师在课堂上要善于引导和指导学生，鼓励学生积极交流和相互评价。在评价过程中，学生可以互相学习、取长补短，使语文教学的评价更加丰富、生动。

除了口语评估之外，老师还可以让学生尝试个性化的评估方法。例如，你可以用你的身体来有效评价其他学生的表现：主动为内向学生的精彩观点鼓掌，或者伸出双手手动竖起大拇指。这样的肢体语言可以显着增强课堂互动的效果。在生生互动、互评的过程中，学生的参与意识会显着增强，也能有效调动一些性格比较内向、言语意识不强的学生，让他们的表达能力得到锻炼。沟通和互动过程中的能力。这样更容易点燃学生的思维火花，让课堂成为一个温馨、有情、有关怀的课堂。

总之，在语文教学过程中，教师要注重用科学的评价方法提高教学效果，用准确的评价引导学生不断进步，用生动的评价活跃课堂气氛，帮助学生成长。个性，充分展现语文课堂的人文性、民主性和开放性。教师要注重差异化评价、科学评价、综合评价，真正尊重学生个性，展现评价的艺术性和教学价值，滋养学生心灵，帮助学生全面发展、健康成长。

参考：

[1]马玉春.基于核心能力的小学语文教学评价策略[J].语文教学与研究，2016（06）.

[2]黄霞.小学语文小组阅读教学评价研究[D].华中师范大学，2018.

[3]戴莹.漳州市小学语文课堂教学评价问题及对策研究[D].闽南师范大学，2015.

[4]徐娟.新课程中小学语文教学评价的思考与实践[J].教育实践与研究，2009(10).

作者：刘玉翠